Cómo Shkarlet, ministro de plagio del gobierno extrañamente designado, casi acaba con la reforma educativa

¿Qué tuvo el peor impacto en la reforma de la educación escolar: el Covid, la guerra o la ministra de Educación Shkarlet?

¿Cómo se ve NUS en las escuelas ahora? ¿Es posible leer todas las obras del plan de estudios escolar en el tiempo asignado? ¿Qué tal dominar un programa de física que requiere el doble de horas de las incluidas en el cronograma? ¿Por qué se necesitan habilidades sociales y cómo su ausencia impide que los adultos tomen decisiones de gestión constructivas, incluso en el campo de la educación? La publicación LB.ua invitó a la cofundadora de la organización pública “Smart Osvita”, Ivanna Kobernik, a una entrevista para discutir con ella los pasos urgentes que necesita la educación escolar.

Estamos hablando de pérdidas educativas por el Covid y por la guerra, pero también hay pérdidas educativas por las políticas de la anterior dirección del Ministerio de Educación y Ciencia, que no emprendió reformas. ¿Qué se perdió por la inacción del Ministerio de Educación y Ciencia durante la era Shkarlet?

Lo más importante es que la educación ha dejado de ser una prioridad del gobierno. De 2016 a 2019 la educación estuvo en todas las noticias, en todas las reuniones de gobierno, en la agenda política, se aprobaron leyes, se impulsaron reformas, hubo discusiones. Este fue un avance incondicional con la participación de un gran número de partes interesadas.

Durante la época de Shkarlet, todos los procesos simplemente se detuvieron. Regresamos a la Unión Soviética en un salto cuántico. En consecuencia, se perdió el ritmo de la reforma. Los que más sufrieron, por supuesto, fueron los niños que ingresaron al quinto grado después de lo que fue esencialmente una reforma no preparada. Es interesante que recientemente, en la presentación del Premio Global Docente de Ucrania, el Primer Ministro Shmygal dijera: "Hemos reanudado la reforma de la NUS". Es decir, en realidad admitió que la reforma fue detenida.

En 2022, los niños ingresaron al quinto grado sin libros de texto. La guerra no puede ser una excusa para esto. Sí, mil millones de jrivnia, que se necesitaban para imprimir libros de texto, se tomaron para necesidades militares, esto es comprensible. Pero ni siquiera para el Estado se trata de una cantidad fantástica y fue muy posible negociar esta cantidad con los donantes.

El Ministerio de Educación y Ciencia debería hacer esto: reconsiderar qué libros de texto deben imprimirse y cuáles no. Hubo un problema importante: ninguno de los donantes quería publicar la historia de Ucrania por razones políticas. El Ministerio de Educación y Ciencia debería acordar la impresión de otros libros de texto.

Como resultado, debido a la incapacidad administrativa del Ministerio de Educación y Ciencia para llegar a un acuerdo, esta historia terminó con la Unión Europea diciendo: “Está bien, estamos listos para publicar libros de texto básicos, pero imprimirlos físicamente sólo en Europa. ”que es mucho más caro. Al mismo tiempo, estaban dispuestos a pagar sólo por la impresión, sin remunerar a los autores de libros de texto ni a las editoriales.

Sólo fue necesario conseguir un millón de euros para pagar a los editores y autores de los libros de texto. Como resultado, el Ministerio de Educación y Ciencia pidió este millón a otro donante internacional, pero no pagó a los editores ni a los autores, sino que imprimió otro libro de texto con este dinero.

En Europa se imprimieron algunos libros de texto, sólo aquellos editores que aceptaron ceder sus derechos morales de forma gratuita y no recibieron nada a cambio. Y en su mayor parte, éstos no eran los libros de texto que querían los profesores.

Este es solo un caso que debería pasar a la historia, cómo hacer todo con el menor éxito posible.

Absolutamente.

Parece que ni siquiera la carta sobre la disposición de la UE a imprimir libros de texto previa renuncia a los derechos morales se envió a todas las editoriales. Es decir, algunos autores y editores estaban dispuestos a regalar su libro de texto e imprimirlo de forma gratuita, pero no recibieron tal oferta.

Otras editoriales se negaron a regalar sus libros de texto y los vendieron aquí por dinero.

De hecho, había muchas soluciones posibles. Por ejemplo, fue posible negociar con los donantes sobre libros de texto en idiomas extranjeros: comuníquese con UNICEF o el British Council con una solicitud para comprar libros de texto en inglés para escolares ucranianos. Y así se liberaría dinero para imprimir libros de texto ucranianos sobre otros temas.

Hay otro problema muy importante sin resolver: la falta de recomendaciones del Ministerio de Educación y Ciencia sobre qué hacer con los niños desplazados internos que tienen problemas con los documentos. Hay profesores y directores de escuelas que van a reuniones, llevan a niños indocumentados a estudiar y luego les entregan los documentos o los sacan de los sistemas de información. Y hay casos en que los directores de escuela abordan la cuestión de manera formal: sin documentos, no hay escuela.

Entonces, recientemente me enteré de 9 niños de la región de Kherson que se fueron debido a las inundaciones y que no estudiaron en ningún lugar en septiembre-octubre.

¿Dónde viven estos niños?

En un refugio en Kyiv. Se trata de niños de familias vulnerables.

Intervine en la situación, pedí ayuda a la administración estatal de la ciudad de Kiev y ellos respondieron. Pero todo esto no fue rápido. Y no debería funcionar así.

¿Estás colaborando actualmente con el Ministerio de Educación y Ciencia?

Tuve varias reuniones con el ministro y me invitaron a formar y moderar un panel sobre NUS en la conferencia de agosto. En realidad, intenté recopilar todos estos temas delicados, plantear preguntas urgentes y, si es posible, obtener respuestas del Ministerio de Educación y Ciencia. Me parece que resultó ser una conversación bastante honesta. Pero nuevamente hemos recibido algunas promesas importantes, pero seguimos esperando pasos concretos.

¿Por ejemplo?

Sobre todo, todo el mundo esperaba información sobre la subvención del NUS para 2024. El presupuesto ya ha sido votado en primera lectura, se han asignado mil quinientos millones de jrivnia al NUS, lo cual es una buena noticia. Veamos cómo cambia el presupuesto de educación después de las enmiendas parlamentarias.

Las cuestiones que aún quedan sin respuesta son los cambios en ciertos documentos reglamentarios, en particular la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia sobre la división de la clase en grupos. Es muy importante revisar los programas y libros de texto para los grados 5 y 6, aquellos que fueron aprobados bajo Shkarlet. Muchos de ellos no cumplen con la Norma NUS y conducen a una imitación de la reforma.

¿Qué medidas debería tomar inmediatamente el Ministerio de Educación y Ciencia para “reanimar” el NUS?

Reconsiderar los programas educativos de manera más amplia. Todo el mundo entiende que se trata de una tarea compleja y de gran escala, pero me gustaría ver el comienzo de este trabajo. Además, parte del trabajo ya lo habían realizado organizaciones públicas educativas desde el comienzo de la guerra. Reúnalos una vez, pídales que le muestren lo que tienen y utilice estos desarrollos; están listos, al menos como una solución rápida. “Smart Education” y otros declararon que estaban dispuestos a compartir su trabajo.

Todos nosotros (me refiero al entorno educativo) somos muy cuidadosos al criticar la actual dirección del Ministerio de Educación y Ciencia. Seguimos manteniendo un cauteloso optimismo y confianza. Esperamos que después de la limpieza del territorio, que continúa, se comiencen a dar pasos reales. Pero esta luna de miel terminará algún día.

¿Qué quieres decir con despejar el área?

Por ejemplo, de la Dirección de Educación Secundaria General, disculpe, fueron despedidos dos demonios, uno de los cuales ya había sido despedido antes, pero Shkarlet lo revivió (no indicamos los nombres de los “diablos” a pedido de Ivanna, pero los maestros Probablemente sepa de quién estamos hablando: LB.ua).

Hay otras cosas buenas sobre MES. Este es también el caso de la reorganización de NAU. Esto y la eliminación gradual de poderes del IMZO (Instituto para la Modernización de los Contenidos de la Educación - LB.ua), no pueden dejar de ser bienvenidos. Este es un monstruo bastante tenaz, porque intentaron hacer algo con IMSO incluso bajo Kvit, luego bajo Grinevich y bajo Novosad (anteriores ministros de educación - LB.ua). Bueno, con Shkarlet IMZO se sintió genial. Ahora estamos en nuestro cuarto intento. Se les quitó una parte importante de la adquisición y celebración de los Juegos Olímpicos. Estas son, por supuesto, buenas señales, pero todos estamos esperando que este corte de cabeza a la Gorgona termine en algo realmente real.

Ya ha sido nombrado un nuevo director de la Dirección de Educación General y Secundaria, Igor Khvorostyany, y tengo grandes esperanzas en la reforma de los contenidos de la educación. Porque Igor entiende lo que significa la frase "contenido de la educación".

¿Qué significa la frase “contenido de la educación”?

El contenido de la educación es lo que los niños aprenden en la escuela. Estos son los significados que están incorporados en los programas educativos y los libros de texto.

En general, nuestros libros de texto no son los mejores debido a que corresponden a programas que necesitan revisión. La guerra es una razón triste, pero para eliminar finalmente todo lo innecesario de los programas, incluso de aquellas clases que aún no han sido tocadas por NUS.

¿Qué hay que limpiar?

Todo lo que no desarrolle a nuestros niños no les ayudará a convertirse en ciudadanos exitosos del siglo XXI.

Por ejemplo, el idioma ucraniano en las escuelas está sobrecargado con el estudio mecánico de la gramática y la terminología filológica, como si estuviéramos preparando candidatos de ciencias filológicas. Y al mismo tiempo, prácticamente no existe formación para trabajar con textos, leer textos de no ficción, literatura científica o periodismo. No se nos enseña a expresar nuestras opiniones, discutir, defender nuestra posición y comprender correctamente la posición de los demás. En los sistemas educativos desarrollados, todo esto se estudia en la asignatura “lengua materna”.

Lo mismo ocurre con la literatura. El programa de literatura, en primer lugar, es profundamente incompatible con las características de edad de los niños. Esto no es literatura para niños, es literatura para adultos, que por alguna razón los niños deberían leer.

En segundo lugar. Si abres el programa y simplemente cuentas el número de páginas de lo que hay que leer, te darás cuenta de que ningún niño vivo puede leer absolutamente todo lo que ofrece el programa. Si hace algo más además de literatura. No debería ser así.

De manera similar, el programa de física en los grados 10 y 11 incluye una cantidad de material como geometría y álgebra combinadas. Se asignan cuatro horas sólo para álgebra y geometría, y dos para física. Esto significa que ni un solo niño en Ucrania, excepto el 5% de los niños muy superdotados, puede dominar el programa de física simplemente físicamente, si no estudia adicionalmente con tutores. Porque es imposible dominar en dos horas lo que está diseñado para al menos 4 horas semanales.

Lo mismo ocurre con la química. Ahora bien, esta es una dirección muy importante y demandada en el mundo. Pero la química en la escuela ucraniana es una especie de historia de la química de principios del siglo XX.

Hay muchos ejemplos de este tipo. Y cada año la obsolescencia de los programas se hace más evidente.

¿Es el Ministerio capaz de hacer esto?

El Ministerio debe organizar este trabajo. En la educación secundaria, el Ministerio de Educación y Ciencia sólo tiene dos funciones: el contenido de la educación y la distribución de las subvenciones educativas, eso es todo. El mantenimiento de las escuelas proviene de los presupuestos locales.

En años anteriores, bajo Liliya Grinevich y Anna Novosad, el Ministerio de Educación y Ciencia tenía una amplia experiencia en cooperación con la sociedad civil. Fue una consolidación de esfuerzos lo que condujo a la introducción de una poderosa reforma a gran escala que, desafortunadamente, cayó en un sueño letárgico o fue eliminada bajo Shkarlet.

Al menos en las escuelas primarias, la reforma se llevó a cabo a través de la sinergia y la cooperación entre el Estado (representado por el ministerio) y el sector público. Luego, el sector público y el ministerio Shkarlet tomaron caminos diferentes, pero la sociedad civil se volvió muy fuerte durante este tiempo. Hay organizaciones públicas en educación que han creado sus propios programas educativos que enseñan a los niños en línea, que han creado poderosas plataformas electrónicas que instalan refugios o crean la oportunidad de estudiar donde la escuela ha sido destruida.

Un ejemplo donde se podría utilizar la experiencia de OO es un programa facilitado para niños que estudian en el extranjero. Quizás llegó un poco tarde y hubo algunos momentos desafortunados, pero es muy bueno que el programa se haya adoptado y debería facilitar la vida a los niños que combinan estudios en dos escuelas. Pero la experiencia de las organizaciones públicas, que ahora, durante la guerra, están enseñando a miles de niños con acceso limitado a la educación, no formó parte de esta decisión. Si bien el ministerio conocía estos programas, que están formateados, en los que se resalta el núcleo de conocimientos, se quita todo lo secundario y se adaptan al formato online. Toda esta experiencia no fue utilizada de ninguna manera por el ministerio.

A menudo repites que se necesitan entre 5 y 10 años para ver los resultados del trabajo en la educación secundaria. Tenemos 5 años desde el inicio de NUS. ¿Qué resultado vemos ahora?

El resultado de la NUS y de la reforma en general no puede separarse de las consecuencias del Covid y de la guerra. Para hablar de los resultados se necesitan estudios y seguimientos especiales. Desgraciadamente, durante el gobierno del Ministro Shkarlet no se llevaron a cabo de forma deliberada. Ahora espero que se restablezca el seguimiento y tengamos información más objetiva.

Lamentablemente, la educación en línea es la menos adecuada para las escuelas primarias. Esto es reconocido en todo el mundo y no es en absoluto eficaz. Necesitamos buscar una oportunidad para desconectar a los niños.

Uno de los logros importantes de la reforma: por primera vez se consagró legalmente el derecho del docente a elegir enfoques y métodos de forma independiente. Anteriormente, incluso si el maestro entendía que los viejos métodos soviéticos no funcionaban, no podía utilizar otros. Ahora puede hacerlo, porque se ha asegurado la libertad pedagógica.

El segundo logro: el entorno educativo empezó a cambiar. Una vez más, nos vemos obligados a hacer concesiones por la guerra, por la destrucción a la que fue sometida la infraestructura educativa. Pero la semana pasada estuve en Zhytomyr, en clases de niños cuya escuela fue destruida por un misil ruso y que ahora se ven obligados a estudiar en otras instituciones educativas. Para crear un entorno adecuado para ellos, las autoridades locales equiparon las aulas según las normas NUS. Estuve en el Liceo Mariupol cerca de Kiev, miro con deleite los espacios educativos que la Fundación SaveED crea en las aldeas desocupadas: la idea de un entorno en desarrollo, como parte integral del proceso educativo, vive incluso en tales condiciones difíciles.

Y lo tercero que me parece muy importante: el valor añadido de las soft skills y la atención a la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Anteriormente, esto no era una consideración para la escuela en absoluto. Entiendo que diferentes escuelas lo han implementado con distintos grados de éxito, pero, sin embargo, está incluido en la reforma.

Lograron realizar un estudio antes del inicio de Covid, en la tercera clase piloto de NUS. Vimos que los niños que estudiaron en el programa NUS disfrutaban más de ir a la escuela, eran más libres, curiosos, hacían más preguntas e interactuaban mejor en grupos. Me parece que este es un valor añadido muy importante que se ha introducido en las escuelas de primaria.

También es muy importante que antes del comienzo de la guerra y antes de la llegada de Shkarlet, lograron crear un sistema para mejorar las calificaciones de los maestros de escuela primaria. Tenía un curso en línea obligatorio común para todos, y solo después clases presenciales en institutos regionales de educación de posgrado. Durante las encuestas, los profesores dijeron que fue en este curso en línea donde aprendieron cuál es el nuevo estándar y comprendieron en qué se diferencia del anterior. En consecuencia, este curso en línea también marcó la dirección de la formación que se llevó a cabo en los institutos de posgrado.

En el futuro se desarrollaría un curso obligatorio de este tipo para la escuela secundaria. Pero ellos no hicieron esto. Y aquí veo un riesgo enorme de que la formación avanzada que ahora se promete tome caminos muy diferentes. Debido a que no existe un único punto de reunión. Al mismo tiempo, quiero señalar que el sindicato público de Osvitoria, por iniciativa propia, desarrolló un curso de este tipo para profesores de secundaria, para profesores de materias, que está disponible en la Escuela de Ucrania en línea. Pero lamentablemente no es obligatorio. Y el Ministerio ahora podría hacer que este curso sea obligatorio y obligar a todos los proveedores de formación docente a avanzar en esta dirección para comunicar correctamente y transmitir a los docentes los valores de la reforma y los métodos que pueden utilizar en su trabajo.

¿Hasta qué punto la NUS que se imparte actualmente en la escuela primaria es la NUS que se pretendía?

NUS estaba en un sueño letárgico, ahora están tratando de resucitarla, trasladarla a la unidad de cuidados intensivos y luego llevarla a rehabilitación. La guerra planteó muchos otros desafíos, como cómo brindar acceso a la educación a los niños ucranianos. Por lo tanto, no es del todo correcto abordar el NLS en tiempos de guerra con un gobernante en tiempos de paz.

En Kiev, la mayoría de las escuelas matriculaban a 30 niños en el primer grado. Así, los pupitres modulares individuales se colocan en una fila continua, como los bancos de una escuela rural del siglo XIX.

La verdad es que esto es muy interesante, porque dicen que hay menos niños.

Entiendo que queremos una gran victoria, pero una pequeña victoria no es una victoria para nosotros. Quiero recordarles que en 2018 podría haber 36 niños en la clase. Era ilegal, pero era un hecho. Por lo tanto, si ahora hemos logrado milagrosamente lograr el cumplimiento de este estado de derecho que antes no era obvio, lo siento, esto es una victoria. Aunque, quizás, no parezca tan impresionante si hubiera 24 niños en la clase.

Ahora con respecto a los escritorios. De hecho, a menudo el área del aula en las escuelas típicas no permite colocar correctamente pupitres individuales. Cuando miro los escritorios ahora, recuerdo el ejemplo que nos dieron en el curso "Redacción de políticas basadas en datos": cómo el gobierno británico pasó 8 meses acordando la forma de los ganchos para amarrar los barcos. Sí, la aprobación del tamaño y la forma de los escritorios podría haber tardado años y la solución podría haber sido más ideal.

Pero hay que ser honestos: en esa situación no había otra opción. Si la reforma no se hubiera iniciado en 2018, no se habría iniciado en absoluto.

Los socios europeos, en particular los finlandeses, pidieron a Ucrania que no se apresurara a llevar a cabo la reforma, sino que la preparara para varios años más y, por ejemplo, comenzar la reforma simultáneamente en el primer, quinto y décimo grado, en los tres niveles. simultáneamente. Entonces el plazo para implementar la reforma podría ser más corto. Pero claro, políticamente nos dimos cuenta de que eso era imposible. Porque nadie sabe qué pasará en Ucrania dentro de tres años. Y si no se empieza ahora, nunca se empezará, y los niños vivirán en una educación postsoviética que cada día quedará más estancada en el pasado.

Volviendo al tema de las pérdidas durante la época de Shkarlet. ¿Cómo han cambiado las actitudes de los docentes hacia la reforma? Me parece que los profesores han empezado a tratar la NLS como algo poco obligatorio. Ninguna de las escuelas a las que van los hijos de mis amigos hace círculos matutinos, por ejemplo.

Yo formularía esto de otra manera. Cualquier reforma es imposible cuando quienes deben implementarla están agotados y viven en constante estrés. Es decir, cuando una persona está esencialmente tratando de sobrevivir y también le dices "reforma", esto no puede causar deleite.

Pero el círculo matutino se trata sólo de sobrevivir. Puede discutir quién durmió y cómo, si escuchó la alarma o si fue a refugiarse. El círculo matutino es en realidad una gran actividad terapéutica y es una pena que haya desaparecido de las escuelas ucranianas.

No desapareció de todas las escuelas. Tengo parientes cuyos hijos estudiaron en una de las mejores escuelas de la capital. Después de que comenzó la invasión, se mudaron a Chervonograd, en la región de Lviv, y allí fueron a la escuela. Escriben: “¡Ivanka, finalmente entendemos qué es NUS, qué es la integración! ¡Qué buenos libros de texto, tan interesantes que mi hija se sienta a leer por las noches! En esa escuela de Chervonogrado se impartía el programa NUS-2 con el curso integrado "Yo exploro el mundo".

Y hubo un círculo matutino que, al parecer, nunca ocurrió aquí en la escuela de Kiev. A menos que sea en una lección abierta con el distrito. Y en Chervonogrado hubo un círculo matutino, lecciones al aire libre, excursiones al parque, experimentos prácticos y mucho más, que motivaron a los niños a aprender.

¿Por qué no es así en todas las escuelas?

Creo que este es un problema de falta de apoyo metodológico. Para el círculo matutino también es necesario tener ideas. De hecho, en Occidente existen cientos de estas ideas y se actualizan constantemente. Y tenemos el Instituto para la Modernización de la Educación, el Instituto para el Desarrollo Educativo, tenemos un grupo de apoyo a la reforma en el Ministerio de Educación y Ciencia, tenemos la Academia de Ciencias Pedagógicas y hay n institutos que reciben salarios. Durante todo este tiempo tendrían que escribir escenarios condicionales para el círculo de la mañana y opciones para desarrollar habilidades sociales en los niños. ¿Dónde están todos estos materiales didácticos?

Por supuesto, si a un maestro le dicen: desarrolle su propio programa educativo, apruébelo y obtenga la aprobación del Servicio Estatal de Educación de Calidad, él responderá: "Escuche, vaya a algún lado, tomaré mis notas". 16”, y lo usaré”.

Tengo una pregunta más importante: en 2019 hablamos de que no hay fabricantes ucranianos de material educativo, material didáctico y muebles. ¿Se ha desarrollado el mercado a lo largo de los años?

Para ser honesto, no conozco la situación actual después del inicio de la invasión. Pero antes de la guerra a) se desarrolló, b) tuvo consecuencias tanto positivas como negativas.

¿Han comenzado los tiernos juegos?

Comenzaron los acuerdos de cárteles: los cuatro principales productores acordaron entre ellos cómo no permitir que nadie más comerciara.

¿Son estos fabricantes de escritorios?

No sólo, sino principalmente fabricantes de muebles.

Pero los pequeños productores locales también han desarrollado su negocio. Y si las autoridades locales eran inteligentes y los productores eran lo suficientemente diligentes, entonces, en principio, todo estaba bien para ellos.

En cuanto a los laboratorios, ahora, dada la guerra, la forma más correcta sería crear laboratorios interescolares sobre la base de instituciones educativas extraescolares. Te explicaré por qué.

Por ejemplo, incluso antes de la guerra, un buen juego de reactivos costaba aproximadamente 92.000 UAH; se trata de un juego completo de reactivos para todo tipo de trabajos de laboratorio. El noveno grado condicional debe realizar un trabajo de laboratorio sobre un tema por año y la escuela debe comprar sólo 92.000 grivnas. También décimo, también undécimo. Es decir, por supuesto, si más niños pudieran utilizar este laboratorio, entonces el uso racional de los fondos sería mucho mayor.

Estas son decisiones de gestión, todos deben ponerse de acuerdo sobre dónde ubicaremos este laboratorio, cómo irán allí los niños de diferentes escuelas, cuál es el horario. Y estas son las mismas habilidades sociales que NUS intenta desarrollar y que, lamentablemente, no se desarrollan en un gran número de adultos, lo que también impide la toma de decisiones de gestión racionales y constructivas.

Dijiste antes que es muy importante que los padres pidan cambios progresivos. ¿Crees que los padres tienen esta petición?

Los padres también son diferentes. De hecho, hay quienes tienen una petición progresista y hay quienes tienen la actitud: “todo debería ser como fue para mí”. Estos padres se preocupan cuando ven que la vida de sus hijos no es la misma que la de ellos. Aquí los padres necesitan trabajar consigo mismos y sería bueno que el maestro les explicara: “Lo siento, estudiaste hace 20 o 30 años. La vida ha cambiado un poco. Ahora tenemos mucha información nueva y conocimientos científicos sobre cómo enseñar mejor a los niños. Y no, sólo porque su hijo no esté demasiado cansado o abrumado no significa que no esté aprendiendo ni haciendo nada”.

Además, las madres ucranianas en el extranjero, que se enfrentan al sistema educativo occidental, parecen pensar que sus hijos juegan y no hacen nada. Los padres no comprenden que a los niños se les enseñan habilidades sociales de manera sistemática y decidida.

Por supuesto, si a un niño de segundo grado le enseñas la tabla de multiplicar, en tercero parece una estrella en una escuela checa convencional. Pero, por ejemplo, no sabe cómo calmar a otro niño cuando rompe a llorar, no sabe qué hacer cuando surge un conflicto y no es capaz de dividir una tarea grande en otras pequeñas. Y a los niños se les enseña esto a través del ejemplo de proyectos que a menudo parecen juguetes a nuestras madres ucranianas.

No digo que la guerra haya demostrado que nuestro sistema educativo sea peor que el occidental en todos los aspectos. No, eso no es cierto. Demostró que hay muchas cosas buenas, incluidas las exigencias académicas dentro de límites razonables. Pero al mismo tiempo, hay muchas cosas que muestran esta diferencia en la sociedad, que desde hace mucho tiempo enseña a los niños a comunicarse, interactuar en grupo, seguir reglas razonables, negociarlas y enseñarles independencia. Y el hecho de que muchos padres no comprendan este valor es una historia inquietante.

Más datos sobre el estado de la educación proporcionará PISA, que se llevó a cabo el año pasado en Ucrania, lo cual es heroico en sí mismo. No sé qué orden se debe dar al Centro Ucraniano para la Evaluación de la Calidad de la Educación y a las escuelas que realizaron pruebas. Entre ellos se encontraban escuelas en ciudades que a menudo aparecen en las noticias debido a los intensos bombardeos.

Los resultados de PISA no serán fáciles para nosotros. Es demasiado pronto para hablar de ellos, pero la industria líder que fue probada estaba leyendo. La última vez, en 2018, fueron las matemáticas. Nos parecía natural que hubiera problemas con las matemáticas, como si hubiéramos escuchado todo sobre ellas durante mucho tiempo. Pero la lectura parece ser un problema menor.

¿Cuál podría ser el problema con la lectura? Entiendo que aún no hay resultados, pero ¿como suposición?

Se supone que el Covid y la falta de educación presencial a tiempo completo han empeorado la capacidad de los niños ucranianos para leer, comprender textos y poder trabajar con ellos.

Nuestros hijos no tienen nada de qué aprender. Nosotros (en el plan de estudios escolar - LB.ua) no tenemos textos científicos para niños y prácticamente no hay textos de no ficción. Mi hija asistió a la escuela en el extranjero el año pasado y trajo su carpeta de idioma de instrucción. Debo decir que allí no hay ningún libro de texto, solo hay impresiones con las tareas asignadas por el profesor. Luego tienes a papá, todos los logros del niño durante el año.

¿Qué puedo decir? En primer lugar, leen novelas infantiles completas. Los leyeron durante mucho tiempo, los discutieron, trabajaron con el texto, luego escribieron ensayos y debatieron. Y al mismo tiempo trabajaron en textos científicos o de no ficción sobre temas relacionados con el libro de ficción que estaban leyendo. Y también completaron tareas que mostraron cómo el conocimiento científico les ayudó en el contexto de la comprensión de una obra de arte.

Se puede comparar esto con el hecho de que en Ucrania, los estudiantes de octavo grado en una lección de idioma ucraniano deben estudiar una canción popular y contar cómo entienden la belleza del arte popular. ¿Cuál de ellos será más útil para la vida futura y para el desarrollo de un profesional calificado o de un ciudadano concienzudo?

Miré el programa de noveno grado y me sorprendió la cantidad de trabajos que había con una extraña posdata de “reseña”. ¿Con qué propósito debería un niño leer "El cuento de la campaña de Igor" a la edad de 14 años? ¿Qué le aportará esta reseña? El objetivo de una lección de literatura no es que el niño conozca el título de cierta obra histórica de dudosa originalidad. Se trata de que el niño piense, reflexione, imagine y desarrolle una necesidad interna de leer. Esto es imposible si lees una “resumen” de obras, incluso aquellas que no tienen nada que ver con tu vida.

Por cierto, en octavo grado, en literatura extranjera, su plan de estudios incluía la Biblia, el Corán, los Vedas, todo fue revisado. Por supuesto, como persona con educación en humanidades, creo que toda persona educada debería tener una idea de estos textos de importancia civilizatoria. Pero, ¿por qué los autores de los programas decidieron que esto debería hacerse a los 13 años?

La cantidad de textos debe ser tal que los niños realmente lean, trabajen con ellos y aprendan a expresar sus opiniones, defender una posición y escribir en general. Un estudio de revisión de textos históricos no conduce a esta habilidad. En consecuencia, debería reducirse significativamente el número de obras a leer.

Resumiendo nuestra conversación, ¿qué es lo que aún queda por hacer con urgencia, en primer lugar?

La primera es realizar una “limpieza de primavera”: iniciar grupos de trabajo para revisar los programas. Será largo, difícil, doloroso y con muchas discusiones en Facebook, pero al menos la cantidad de material de los programas debería ajustarse al número de horas destinadas a estudiarlos.

En segundo lugar, es necesario imprimir libros de texto; se trata principalmente de trabajar con los donantes y determinar las prioridades. Debemos imprimir lo que sólo debemos imprimir, y debemos presentar correcta y correctamente a los donantes por qué necesitamos su apoyo y dónde pueden ayudarnos. Todavía no entiendo por qué no hablaron con los donantes sobre cómo cubrirían en primer lugar la necesidad de libros de texto en idiomas extranjeros.

El tercero es un plan de acción sobre lo que haremos con los niños en los territorios ocupados. Necesitamos comenzar a hacer este trabajo todos los días ahora. ¿Podemos, si es posible, acoger al menos a los niños mayores y crear las condiciones para que estudien en el territorio controlado?

Cuarto: trabajo, programa y mecanismo sobre cómo mantener el contacto con Ucrania para los niños que se encuentran en el extranjero. De los cuales, permítanme recordarles, según datos oficiales hay 500.000 sólo en la Unión Europea. Nuestra tarea es darles la oportunidad y la motivación para quedarse en Ucrania.