Come Shkarlet, stranamente nominato ministro del plagio, ha quasi ucciso la riforma dell'istruzione

Cosa ha avuto l’impatto peggiore sulla riforma dell’istruzione scolastica: il Covid, la guerra o il ministro dell’Istruzione Shkarlet?

Che aspetto ha il NUS nelle scuole adesso? È possibile leggere tutte le opere del programma scolastico nel tempo assegnato? Che ne dici di padroneggiare un programma di fisica che richiede il doppio delle ore incluse nel programma? Perché sono necessarie competenze trasversali e in che modo la loro assenza impedisce agli adulti di prendere decisioni gestionali costruttive, anche nel campo dell’istruzione? La pubblicazione LB.ua ha invitato la cofondatrice dell'organizzazione pubblica “Smart Osvita” Ivanna Kobernik per un'intervista per discutere con lei i passi urgenti di cui ha bisogno l'istruzione scolastica.

Stiamo parlando di perdite educative dovute al Covid e alla guerra, ma ci sono anche perdite educative dovute alle politiche della precedente leadership del Ministero dell’Istruzione e della Scienza, che non si è impegnata nella riforma. Cosa è andato perduto a causa dell’inazione del Ministero dell’Istruzione e della Scienza durante l’era Shkarlet?

La cosa più importante è che l’istruzione ha cessato di essere una priorità del governo. Dal 2016 al 2019, l’istruzione è stata su tutte le notizie, in tutte le riunioni del governo, nell’agenda politica, sono state adottate leggi, sono state promosse riforme, ci sono state discussioni. Si è trattato di un passo avanti incondizionato con il coinvolgimento di un numero enorme di parti interessate.

Ai tempi di Shkarlet, tutti i processi semplicemente si fermavano. Siamo tornati in Unione Sovietica con un salto di qualità. Di conseguenza, il ritmo delle riforme è andato perso. Quelli che hanno sofferto di più, ovviamente, sono stati i bambini che sono entrati in quinta elementare a seguito di una riforma essenzialmente impreparata. È interessante notare che recentemente, alla presentazione del Global Teacher Prize Ucraina, il primo ministro Shmygal ha dichiarato: “Abbiamo ripreso la riforma del NUS”. Cioè, ha effettivamente ammesso che la riforma è stata bloccata.

Nel 2022, i bambini sono entrati in quinta elementare senza libri di testo. La guerra non può essere una scusa per questo. Sì, un miliardo di grivna, necessario per stampare libri di testo, è stato preso per esigenze militari, questo è comprensibile. Ma anche per lo Stato questo non è un importo eccezionale ed è stato del tutto possibile negoziare tale importo con i donatori.

Il Ministero dell’Istruzione e della Scienza dovrebbe fare questo: riconsiderare quali libri di testo devono essere stampati e quali no. Il problema significativo è che nessuno dei donatori ha voluto pubblicare la storia dell'Ucraina per ragioni politiche. Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza dovrebbe accordarsi sulla stampa di altri libri di testo.

Di conseguenza, a causa dell’incapacità gestionale del Ministero dell’Istruzione e della Scienza di raggiungere un accordo, questa storia si è conclusa con l’Unione Europea che ha detto: “Va bene, siamo pronti a pubblicare libri di testo di base, ma stamparli fisicamente solo in Europa, " che è molto più costoso. Allo stesso tempo, erano pronti a pagare solo per la stampa, senza compenso per gli autori di libri di testo e le case editrici.

Per pagare gli editori e gli autori dei libri di testo è stato necessario trovare solo un milione di euro. Di conseguenza, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza ha chiesto questo milione a un altro donatore internazionale, ma non ha pagato gli editori e gli autori, ma ha stampato un altro libro di testo con questi soldi.

In Europa, alcuni libri di testo sono stati stampati - solo quegli editori che hanno accettato di cedere gratuitamente i loro diritti morali, e non hanno ricevuto nulla per questo. E nella maggior parte dei casi non erano questi i libri di testo che gli insegnanti volevano.

Questo è solo un caso che dovrebbe passare alla storia, come fare tutto nel modo più infruttuoso possibile.

Assolutamente.

Sembra che anche la lettera sulla disponibilità dell’UE a stampare libri di testo previa rinuncia ai diritti morali non sia stata inviata a tutte le case editrici. Cioè, alcuni autori ed editori erano pronti a regalare il loro libro di testo e stamparlo gratuitamente, ma non hanno ricevuto un'offerta del genere.

Altre case editrici si rifiutarono di regalare i loro libri di testo, li vendettero qui per denaro.

In effetti le soluzioni possibili erano molte. Ad esempio, è stato possibile negoziare con i donatori sui libri di testo in lingue straniere: contattare l'UNICEF o il British Council con una richiesta di acquistare libri di testo in lingua inglese per gli scolari ucraini. In questo modo si libererebbero soldi per stampare libri di testo ucraini su altri argomenti.

C'è un altro problema irrisolto molto importante: la mancanza di raccomandazioni da parte del Ministero dell'Istruzione e della Scienza su cosa fare con i bambini sfollati interni che hanno problemi con i documenti. Ci sono insegnanti e dirigenti scolastici che vanno alle riunioni, portano a studiare i bambini privi di documenti e poi consegnano i documenti o li prelevano dai sistemi informativi. E ci sono casi in cui i direttori scolastici affrontano la questione in modo formale: niente documenti, niente scuola.

Quindi, recentemente ho saputo di 9 bambini della regione di Kherson che se ne sono andati a causa delle inondazioni e che non hanno studiato da nessuna parte nel periodo settembre-ottobre.

Dove vivono questi bambini?

In un rifugio a Kiev. Si tratta di bambini provenienti da famiglie vulnerabili.

Sono intervenuto nella situazione, ho chiesto aiuto all’amministrazione statale della città di Kiev e loro hanno risposto. Ma tutto questo non è stato rapido. E non dovrebbe funzionare così.

Attualmente collabori con il Ministero dell’Istruzione e della Scienza?

Ho avuto diversi incontri con il ministro e sono stato invitato a formare e moderare un panel sui NUS alla conferenza di agosto. In realtà, ho cercato di raccogliere tutti questi argomenti delicati, sollevare domande urgenti e, se possibile, ottenere risposte dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza. Mi sembra che si sia rivelata una conversazione abbastanza onesta. Ma ancora una volta abbiamo ricevuto un certo numero di promesse importanti, ma continuiamo ad aspettare passi concreti.

Per esempio?

Soprattutto tutti aspettavano informazioni sulla sovvenzione NUS per il 2024. Il bilancio è già stato votato in prima lettura, per la NUS è previsto un miliardo e mezzo di grivna, questa è una buona notizia. Vediamo come cambia il bilancio dell'istruzione dopo gli emendamenti parlamentari.

Le domande che rimangono ancora senza risposta riguardano le modifiche ad alcuni documenti normativi, in particolare l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza sulla divisione della classe in gruppi. È molto importante rivedere i programmi e i libri di testo per le classi 5 e 6, quelli approvati sotto Shkarlet. Molti di essi non sono conformi allo standard NUS e portano all'imitazione della riforma.

Quali misure dovrebbe intraprendere immediatamente il Ministero dell’Istruzione e della Scienza per “rianimare” il NUS?

Riconsiderare i programmi educativi in ​​modo più ampio. Tutti capiscono che si tratta di un compito complesso e su larga scala, ma mi piacerebbe vedere l'inizio di questo lavoro. Inoltre, una parte del lavoro era già stata svolta dalle organizzazioni pubbliche educative fin dall’inizio della guerra. Riuneteli una volta, chiedete loro di mostrare ciò che hanno e utilizzate questi sviluppi: sono pronti, almeno come soluzione rapida. “Smart Education” e altri hanno dichiarato di essere pronti a condividere il proprio lavoro.

Tutti noi – intendo l'ambiente educativo – siamo molto attenti nella nostra critica all'attuale leadership del Ministero dell'Istruzione e della Scienza. Manteniamo ancora un cauto ottimismo e fiducia. Ci auguriamo che dopo aver ripulito il territorio, che continua ulteriormente, inizino i passi concreti. Ma questa luna di miele un giorno finirà.

Cosa intendi per pulire l'area?

Ad esempio, dalla direzione dell'istruzione secondaria generale, scusatemi, sono stati licenziati due diavoli, uno dei quali era già stato licenziato in precedenza, ma Shkarlet lo ha rianimato (non indichiamo i nomi dei “diavoli” su richiesta di Ivanna, ma gli insegnanti probabilmente sai di chi stiamo parlando - LB.ua ).

Ci sono altri aspetti positivi del MES. Questo è anche il caso della riorganizzazione della NAU. Questo e la graduale rimozione dei poteri dell'IMZO (Istituto per la modernizzazione dei contenuti dell'istruzione - LB.ua), non possono che essere accolti con favore. Questo è un mostro abbastanza tenace, perché hanno cercato di fare qualcosa con IMSO anche sotto Kvit, poi sotto Grinevich e sotto Novosad (precedenti ministri dell'Istruzione - LB.ua). Bene, sotto Shkarlet IMZO si è sentito benissimo. Siamo ormai al quarto tentativo. Una parte significativa degli appalti e dello svolgimento delle Olimpiadi è stata loro tolta. Questi sono, ovviamente, buoni segnali, ma stiamo tutti aspettando che questo taglio delle teste della Gorgone finisca in qualcosa di veramente reale.

È già stato nominato un nuovo direttore della direzione dell'istruzione generale e secondaria, Igor Khvorostyany, e nutro serie speranze riguardo alla riforma dei contenuti dell'istruzione. Perché Igor capisce cosa significa la frase "contenuto dell'istruzione".

Cosa significa l’espressione “contenuto dell’istruzione”?

Il contenuto dell’educazione è ciò che i bambini imparano a scuola. Questi sono i significati incorporati nei programmi educativi e nei libri di testo.

Nel complesso, i nostri libri di testo non sono i migliori perché corrispondono a programmi che necessitano di revisione. La guerra è triste, ma motivo per rimuovere finalmente tutto ciò che non è necessario dai programmi, anche da quelle classi che non sono state ancora toccate dal NUS.

Cosa è necessario pulire?

Tutto ciò che non fa crescere i nostri figli non li aiuterà a diventare cittadini di successo del 21° secolo.

Ad esempio, la lingua ucraina nelle scuole è sovraccarica di studio meccanico della grammatica e della terminologia filologica, come se stessimo preparando candidati di scienze filologiche. E allo stesso tempo, non esiste praticamente alcuna formazione su come lavorare con i testi, leggere testi di saggistica, letteratura scientifica o giornalismo. Non ci viene insegnato ad esprimere le nostre opinioni, discutere, difendere la nostra posizione e comprendere correttamente la posizione degli altri. Nei sistemi educativi sviluppati, tutto questo viene studiato nella materia “lingua madre”.

Lo stesso vale per la letteratura. Il programma letterario, in primo luogo, è profondamente incoerente con le caratteristiche di età dei bambini. Questa non è letteratura per bambini, questa è letteratura per adulti, che per qualche motivo i bambini dovrebbero leggere.

In secondo luogo. Se apri il programma e conti semplicemente il numero di pagine di ciò che deve essere letto, ti renderai conto che nessun bambino vivente può leggere assolutamente tutto ciò che il programma fornisce. Se fa qualcos'altro oltre alla letteratura. Non dovrebbe essere.

Allo stesso modo, il programma di fisica nelle classi 10-11 include una quantità di materiale come geometria e algebra combinate. Sono previste quattro ore solo per l'algebra e la geometria e due per la fisica. Ciò significa che nessun bambino in Ucraina, ad eccezione del 5% dei bambini molto dotati, può padroneggiare il programma di fisica semplicemente fisicamente, se non studia ulteriormente con i tutor. Perché è impossibile padroneggiare in due ore ciò che è progettato per almeno 4 ore settimanali.

Lo stesso vale per la chimica. Ora questa è una direzione molto importante, richiesta nel mondo. Ma la chimica nella scuola ucraina è una sorta di storia della chimica dell'inizio del XX secolo.

Ci sono molti di questi esempi. E ogni anno l'obsolescenza dei programmi diventa sempre più evidente.

Il Ministero è in grado di farlo?

Il Ministero deve organizzare questo lavoro. Nell’istruzione secondaria, il Ministero dell’Istruzione e della Scienza ha solo due funzioni: il contenuto dell’istruzione e la distribuzione delle sovvenzioni educative, tutto qui. Il mantenimento delle scuole proviene dai bilanci locali.

Negli anni precedenti, sotto Liliya Grinevich, sotto Anna Novosad, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza aveva una vasta esperienza nella cooperazione con la società civile. È stato un consolidamento degli sforzi che ha portato all'introduzione di una potente riforma su larga scala, che, sfortunatamente, è stata mandata in un sonno letargico o messa fuori combattimento sotto Shkarlet.

Almeno nelle scuole primarie, la riforma è stata realizzata attraverso la sinergia e la cooperazione tra lo Stato (rappresentato dal Ministero) e il settore pubblico. Successivamente il settore pubblico e il ministero Shkarlet hanno preso strade diverse, ma in questo periodo la società civile è diventata molto forte. Ci sono organizzazioni pubbliche nel campo dell’istruzione che hanno creato i propri programmi educativi che insegnano ai bambini online, che hanno creato potenti piattaforme elettroniche che allestiscono rifugi o creano l’opportunità di studiare dove la scuola è stata distrutta.

Un esempio in cui potrebbe essere utilizzata l’esperienza OO è un programma agevolato per i bambini che studiano all’estero. Forse è arrivato un po' tardi e ci sono stati alcuni momenti sfortunati, ma è molto positivo che il programma sia stato adottato e dovrebbe rendere la vita più facile ai bambini che conciliano gli studi in due scuole. Ma l’esperienza delle organizzazioni pubbliche, che ora, durante la guerra, insegnano a migliaia di bambini con accesso limitato all’istruzione, non è stata parte di questa decisione. Sebbene il Ministero fosse a conoscenza di questi programmi, che sono formattati, in cui viene evidenziato il nocciolo della conoscenza, tutto ciò che è secondario viene tolto e adattato all'online. Tutta questa esperienza non è stata utilizzata in alcun modo dal ministero.

Lei ripete spesso che ci vogliono 5-10 anni per vedere i risultati del lavoro nell'istruzione secondaria. Mancano 5 anni all'inizio del NUS. Che risultato vediamo adesso?

Il risultato della NUS e della riforma in generale non può essere separato dalle conseguenze del Covid e della guerra. Per parlare dei risultati servono studi e monitoraggi specifici. Sfortunatamente, sotto il ministro Shkarlet, questi interventi non furono attuati deliberatamente. Ora, spero, verrà ripristinato il monitoraggio e avremo informazioni più obiettive.

Sfortunatamente, l’istruzione online è meno adatta alle scuole elementari. Questo è riconosciuto in tutto il mondo, non è assolutamente efficace. Dobbiamo cercare un’opportunità per portare i bambini offline.

Uno dei risultati più importanti della riforma: per la prima volta è stato sancito legalmente il diritto dell’insegnante di scegliere autonomamente approcci e metodi. In precedenza, anche se l’insegnante capiva che i vecchi metodi sovietici non funzionavano, non poteva usarne altri. Adesso può, perché si è assicurato la libertà pedagogica.

Il secondo risultato: l'ambiente educativo ha cominciato a cambiare. Ancora una volta siamo costretti a tenere conto della guerra e della distruzione a cui è stata sottoposta l’infrastruttura educativa. Ma la settimana scorsa ero a Zhitomir, in classi di bambini la cui scuola è stata distrutta da un missile russo, e che ora sono costretti a studiare in altri istituti scolastici. Creando un ambiente adatto a loro, le autorità locali hanno attrezzato le aule secondo gli standard NUS. Ero al Liceo Mariupol vicino a Kiev, guardo con gioia gli spazi educativi che la Fondazione SaveED crea nei villaggi non occupati: l'idea di un ambiente in via di sviluppo, come parte integrante del processo educativo, vive anche in tali condizioni difficili.

E la terza cosa che mi sembra molto importante: il valore aggiunto delle soft skills e l'attenzione all'applicazione pratica delle conoscenze acquisite. In precedenza, questa non era affatto una considerazione per la scuola. Capisco che diverse scuole lo abbiano implementato con diversi gradi di successo, ma ciò è comunque incluso nella riforma.

Sono riusciti a fare uno studio prima dell’inizio del Covid, nelle terze classi pilota della NUS. Abbiamo visto che i bambini che studiavano nell’ambito del programma NUS si divertivano di più ad andare a scuola, erano più liberi, curiosi, facevano più domande e interagivano meglio nei gruppi. Mi sembra che questo sia un valore aggiunto molto importante che è stato introdotto nelle scuole primarie.

È anche molto importante che prima dell'inizio della guerra e prima dell'arrivo di Shkarlet siano riusciti a creare un sistema per migliorare le qualifiche degli insegnanti della scuola primaria. Aveva un corso online obbligatorio comune a tutti, e solo dopo lezioni in presenza presso gli istituti regionali di istruzione post-laurea. Durante i sondaggi, gli insegnanti hanno affermato che è stato in questo corso online che hanno imparato cos'è il nuovo standard e hanno capito in cosa differisce da quello vecchio. Di conseguenza, questo corso online ha anche dettato la direzione della formazione che si è svolta negli istituti di specializzazione.

In futuro, un corso così obbligatorio doveva essere sviluppato per la scuola superiore. Ma non lo hanno fatto. E qui vedo il rischio enorme che la formazione avanzata ora promessa prenda strade molto diverse. A causa del fatto che non esiste un unico punto di raccolta. Allo stesso tempo, voglio sottolineare che l'unione pubblica Osvitoria, di propria iniziativa, ha sviluppato un corso del genere per insegnanti di scuola secondaria, per insegnanti di materia, è disponibile presso la Scuola tutta ucraina online. Ma sfortunatamente non è obbligatorio. E il Ministero ora potrebbe rendere obbligatorio questo corso, e obbligare tutti gli operatori di formazione degli insegnanti a muoversi in questa direzione per comunicare correttamente e trasmettere agli insegnanti i valori della riforma e i metodi che possono utilizzare nel loro lavoro.

In che misura il NUS attualmente presente nella scuola primaria è il NUS previsto?

La NUS dormiva in modo letargico, ora stanno cercando di rianimarla, trasferirla in terapia intensiva e poi portarla in riabilitazione. La guerra ha posto molte altre sfide, ad esempio come garantire ai bambini ucraini l’accesso all’istruzione. Pertanto, non è del tutto corretto avvicinarsi alla NLS in tempo di guerra con un sovrano in tempo di pace.

A Kiev, la maggior parte delle scuole ha iscritto 30 bambini nelle prime classi. Di conseguenza, le singole scrivanie modulari si trovano in una fila continua, come le panche di una scuola rurale del XIX secolo.

Questo in realtà è molto interessante, perché dicono che ci sono meno bambini.

Capisco che vogliamo una grande vittoria, ma una piccola vittoria per noi non è una vittoria. Voglio ricordare che nel 2018 i bambini in classe potevano essere 36. Era illegale, ma era un dato di fatto. Pertanto, se ora siamo miracolosamente riusciti a rispettare questo stato di diritto precedentemente non ovvio, mi dispiace, questa è una vittoria. Anche se, forse, non sembrerebbe così impressionante se nella classe ci fossero 24 bambini.

Ora per quanto riguarda le scrivanie. Infatti, spesso l'area delle aule nelle scuole tipiche non consente il corretto posizionamento dei singoli banchi. Quando ora guardo i banchi, ricordo l'esempio che ci è stato dato nel corso "Writing Data-Based Policy": come il governo britannico ha impiegato 8 mesi per concordare la forma dei ganci per l'ormeggio delle barche. Sì, l'approvazione delle dimensioni e della forma delle scrivanie avrebbe potuto richiedere anni e la soluzione avrebbe potuto essere più ideale.

Ma dobbiamo essere onesti: in quella situazione non c’era altra scelta. Se la riforma non fosse stata avviata nel 2018, non sarebbe stata avviata affatto.

I partner europei, in particolare i finlandesi, hanno chiesto all’Ucraina di non affrettarsi nell’attuazione della riforma, ma di prepararla per diversi anni e, ad esempio, di iniziare la riforma contemporaneamente nella prima, quinta e decima elementare, a tutti e tre i livelli. contemporaneamente. Allora i tempi per l’attuazione della riforma potrebbero essere più brevi. Ma ovviamente politicamente ci siamo resi conto che ciò era impossibile. Perché nessuno sa cosa accadrà in Ucraina tra tre anni. E se non inizi adesso, non inizierai mai, e i bambini vivranno in un’istruzione post-sovietica che ogni giorno resterà sempre più bloccata nel passato.

Ritornando al tema delle perdite durante il periodo di Shkarlet. Come è cambiato l'atteggiamento degli insegnanti nei confronti della riforma? Mi sembra che gli insegnanti abbiano iniziato a considerare la NLS come qualcosa di non molto obbligatorio. Nessuna delle scuole dove vanno i figli dei miei amici fa il circolo mattutino, per esempio.

Lo formulerei diversamente. Qualsiasi riforma è impossibile quando coloro che devono attuarla sono esausti e vivono in costante stress. Cioè, quando una persona sta essenzialmente cercando di sopravvivere e tu gli dici ancora "riforma", ciò non può causare gioia.

Ma il circolo mattutino riguarda solo la sopravvivenza. Puoi discutere chi ha dormito come, se ha sentito l'allarme, se è andato al rifugio. Il circolo mattutino è in realtà un’ottima cosa terapeutica, ed è un peccato che sia scomparso dalle scuole ucraine.

Non è scomparso da tutte le scuole. Ho parenti i cui figli hanno studiato in una delle scuole più belle della capitale. Dopo l’inizio dell’invasione, si trasferirono a Chervonograd, nella regione di Lviv, e lì andarono a scuola. Scrivono: “Ivanka, finalmente capiamo cos'è il NUS, cos'è l'integrazione! Libri di testo così buoni, così interessanti, mia figlia si siede e legge la sera!” Quella scuola di Chervonograd aveva il programma NUS-2 con il corso integrato “Esploro il mondo”.

E c'era un circolo mattutino, cosa che, a quanto pare, non è mai avvenuta qui alla scuola di Kiev. A meno che non si tratti di una lezione aperta con il distretto. E a Chervonograd c'era un circolo mattutino, c'erano lezioni all'aria aperta, gite al parco, esperimenti pratici e molto altro che motivava i bambini a imparare.

Perché non è così in tutte le scuole?

Penso che questo sia un problema di mancanza di supporto metodologico. Per il circolo mattutino bisogna avere anche delle idee. In Occidente, infatti, esistono centinaia di queste idee e vengono costantemente aggiornate. E abbiamo l'Istituto per la modernizzazione dell'istruzione, l'Istituto per lo sviluppo educativo, abbiamo un gruppo di sostegno alla riforma presso il Ministero dell'Istruzione e della Scienza, abbiamo l'Accademia delle scienze pedagogiche e ci sono n istituti che ricevono stipendi. Per tutto questo tempo avrebbero dovuto scrivere scenari condizionali per il circolo mattutino e opzioni per sviluppare competenze trasversali nei bambini. Dove sono tutti questi materiali didattici?

Naturalmente, se a un insegnante viene detto: sviluppa il tuo programma educativo, approvalo e ottieni l'approvazione del Servizio statale per l'istruzione di qualità, risponderà: "Ascolta, vai da qualche parte, prenderò i miei appunti "Lezione n. 16", e lo userò."

Ho un'altra domanda importante: nel 2019 abbiamo parlato del fatto che non esistono produttori ucraini di materiale didattico, materiale didattico e mobili. Il mercato si è sviluppato nel corso degli anni?

Ad essere sincero, non conosco la situazione attuale dopo l’inizio dell’invasione. Ma prima della guerra a) si sviluppò, b) ebbe conseguenze sia positive che negative.

Sono iniziati i giochi teneri?

Iniziarono gli accordi di cartello: i quattro principali produttori concordarono tra loro su come non consentire a nessun altro di commerciare.

Sono questi i produttori di scrivanie?

Non solo, ma soprattutto produttori di mobili.

Ma anche i piccoli produttori locali hanno sviluppato la loro attività. E se le autorità locali erano intelligenti e i produttori erano abbastanza diligenti, allora, in linea di principio, anche per loro andava tutto bene.

Per quanto riguarda i laboratori, ora, data la guerra, il modo più corretto sarebbe creare laboratori interscolastici sulla base di istituti educativi extrascolastici. Spiegherò perché.

Ad esempio, anche prima della guerra, un buon set di reagenti costava circa 92.000 UAH; si tratta di un set di tutti i reagenti per tutti i tipi di lavoro di laboratorio. Il nono anno condizionale deve svolgere un lavoro di laboratorio su un argomento all'anno e la scuola deve acquistare solo 92.000 UAH. Anche decimo, anche undicesimo. Ovviamente, se più bambini potessero utilizzare questo laboratorio, l'uso razionale dei fondi sarebbe molto più elevato.

Queste sono decisioni di gestione, tutti devono essere d'accordo su dove metteremo questo laboratorio e come ci andranno i bambini di diverse scuole, qual è il programma? E queste sono le stesse competenze trasversali che NUS sta cercando di sviluppare, che purtroppo non sono sviluppate in un gran numero di adulti, il che impedisce anche il raggiungimento di decisioni gestionali razionali e costruttive.

Prima hai detto che è molto importante che i genitori chiedano cambiamenti progressivi. Pensi che i genitori abbiano questa richiesta?

Anche i genitori sono diversi. C’è infatti chi ha una richiesta progressista e c’è chi ha l’atteggiamento: “per me dovrebbe essere tutto come è stato”. Questi genitori sono preoccupati quando vedono che la vita dei loro figli non è la loro. Qui i genitori devono lavorare con se stessi, ed è bello se l’insegnante può spiegare loro che: “Scusa, hai studiato 20 o 30 anni fa. La vita è un po' cambiata. Ora disponiamo di molte nuove informazioni e conoscenze scientifiche su come insegnare meglio ai bambini. E no, solo perché tuo figlio non è stanco o sopraffatto non significa che non stia imparando o facendo nulla.

Inoltre, le madri ucraine all’estero, che si confrontano con il sistema educativo occidentale, sembrano pensare che i loro figli giochino e non facciano nulla. I genitori non riescono a capire che ai bambini vengono insegnate sistematicamente e intenzionalmente competenze trasversali.

Naturalmente, se spingi una tabella di moltiplicazione a un bambino in seconda elementare, in terza sembrerà una stella in una scuola ceca convenzionale. Ma, ad esempio, non sa come calmare un altro bambino quando scoppia in lacrime, non sa cosa fare quando sorge un conflitto e non è in grado di dividere un compito grande in compiti piccoli. E questo viene insegnato ai bambini attraverso l’esempio di progetti che spesso alle nostre mamme ucraine sembrano giocattoli.

Non sto dicendo che la guerra abbia dimostrato che il nostro sistema educativo è peggiore di quello occidentale sotto tutti gli aspetti. No, non è vero. Ha dimostrato che ci sono molte cose buone, comprese le richieste accademiche entro limiti ragionevoli. Ma allo stesso tempo, ci sono molte cose che mostrano questa differenza nella società, che da molto tempo insegna ai bambini a comunicare, interagire in gruppo, seguire regole ragionevoli, negoziarle e insegnare loro l’indipendenza. E il fatto che molti genitori non comprendano questo valore è una storia inquietante.

Ulteriori dati sullo stato dell’istruzione saranno forniti dal PISA, condotto lo scorso anno in Ucraina, il che è di per sé eroico. Non so quale ordine dovrebbe essere dato al Centro ucraino per la valutazione della qualità dell’istruzione e alle scuole che hanno condotto i test. Queste includevano scuole in città che spesso fanno notizia a causa dei pesanti bombardamenti.

I risultati del PISA non saranno facili per noi. È troppo presto per parlarne, ma il settore leader che è stato testato è stato la lettura. L’ultima volta, nel 2018, si è trattato di matematica. Ci sembrava naturale che ci fossero problemi con la matematica, come se ne avessimo sentito parlare da molto tempo. Ma la lettura sembra essere meno problematica.

Quale potrebbe essere il problema con la lettura? Capisco che non ci siano ancora risultati, ma come supposizione?

Il presupposto è che il Covid e la mancanza di un’istruzione di persona a tempo pieno abbiano peggiorato la capacità dei bambini ucraini di leggere, comprendere i testi ed essere in grado di lavorare con essi.

I nostri figli non hanno nulla da imparare. Noi (nel curriculum scolastico - LB.ua) non abbiamo testi scientifici per bambini e praticamente non ci sono testi di saggistica. Mia figlia ha frequentato la scuola all'estero l'anno scorso e ha portato con sé la cartella della lingua di istruzione. Devo dire che non ci sono affatto libri di testo, ci sono solo stampe con i compiti assegnati dall'insegnante. Poi hai papà, tutti i risultati del bambino per l'anno.

Che dire... Innanzitutto leggono romanzi interi per bambini. Li hanno letti a lungo, li hanno discussi, hanno lavorato con il testo, poi hanno scritto saggi e dibattuto. E allo stesso tempo hanno lavorato attraverso testi scientifici o di altra saggistica su argomenti legati al libro di narrativa che stavano leggendo. E hanno anche completato compiti che mostravano come la conoscenza scientifica li ha aiutati nel contesto della comprensione di un’opera d’arte.

Puoi paragonare questo al fatto che in Ucraina, gli alunni dell'ottavo anno in una lezione di lingua ucraina devono studiare una canzone popolare e spiegare come comprendono la bellezza dell'arte popolare. Quale di questi sarà più utile per la vita futura e per lo sviluppo di un professionista qualificato o di un cittadino coscienzioso?

Ho guardato il programma della nona elementare, sono rimasto scioccato da quanti lavori c'erano con lo strano “ripasso” poscritto. Per quale scopo un bambino dovrebbe rivedere "La storia della campagna di Igor" all'età di 14 anni? Cosa gli darà questa recensione? Lo scopo di una lezione di letteratura non è che il bambino conosca il titolo di una certa opera storica di dubbia originalità. Il punto è che il bambino pensi, rifletta, immagini e sviluppi un bisogno interno di leggere. Questo è impossibile se leggi la “panoramica” delle opere, anche quelle che non hanno nulla a che fare con la tua vita.

A proposito, in terza media, in letteratura straniera, il loro curriculum includeva la Bibbia, il Corano, i Veda, tutto veniva rivisto. Naturalmente, come persona con un'educazione umanistica, credo che ogni persona istruita dovrebbe avere un'idea di questi testi importanti dal punto di vista della civiltà. Ma perché gli autori dei programmi hanno deciso che ciò dovesse avvenire all'età di 13 anni?

Il numero di testi dovrebbe essere tale che i bambini possano effettivamente leggerli, lavorare con essi e imparare ad esprimere le proprie opinioni, sostenere una posizione e scrivere in generale. Uno studio di revisione di testi storici non porta a questa abilità. Di conseguenza, il numero di opere da leggere dovrebbe essere notevolmente ridotto.

Riassumendo la nostra conversazione, cosa bisogna ancora fare con urgenza, innanzitutto?

Il primo è quello di effettuare una “pulizia di primavera” – avviare gruppi di lavoro per rivedere i programmi. Sarà lungo, difficile, doloroso e con molte discussioni su Facebook, ma almeno la quantità di materiale nei programmi dovrebbe essere adeguata al numero di ore destinate allo studio.

In secondo luogo, i libri di testo devono essere stampati: si tratta principalmente di lavorare con i donatori e determinare le priorità. Dobbiamo stampare ciò che solo noi dovremmo stampare e dobbiamo presentare correttamente e correttamente ai donatori perché abbiamo bisogno del loro sostegno e dove possono aiutarci. Ancora non capisco perché non abbiano parlato con i donatori di come avrebbero coperto innanzitutto il bisogno di libri di testo in lingue straniere.

Il terzo è un piano d’azione su ciò che faremo con i bambini nei territori occupati. Dobbiamo iniziare a fare questo lavoro ogni giorno adesso. Possiamo, se possibile, prendere almeno i bambini più grandi e creare le condizioni affinché possano studiare nel territorio controllato?

Quarto: lavoro, programma, meccanismo su come mantenere i contatti con l'Ucraina per i bambini che sono all'estero. Di cui, lo ricordo, secondo i dati ufficiali sono 500.000 nella sola Unione Europea. Dare loro l’opportunità e la motivazione per restare con l’Ucraina è il nostro compito.